教育数字化转型是我国教育现代化建设的核心战略，也是信息时代下势不可挡的历史趋向。教师是教育活动中的关键角色，教育数字化转型对于整个教师群体而言就是一场教育创新扩散行动。文章从创新扩散与群体动力理论视角出发，分析教师数字化转型的群体目标和动力，并结合年教育部教师工作司指导发布的《教师数字化学习报告》构建出九游娱乐文化 九游app官方入口中小学教师数字化转型的有效路径。教师数字化转型愿景包括理念转型、能力转型和关系转型个方面，教师群体对于数字化转型的关注点集中于价值、信息、管理、结果、发展个要素，转型路径由学习逐渐过渡到模仿、竞争和强制，促进教师数字化转型的要点在于解决群体的焦点关注、增强群体动力以及提供路径支架。

　　根据党的二十大精神，推进教育数字化转型、建设教育强国刻不容缓。教师是教育发展的第一资源，是推进教育数字化转型的主力军。教育部最新数据显示，2023年我国专任教师达1891.78万人，这支规模宏大的专业化队伍在数字化理念、能力和关系上都面临着数字化转型，其实质就是一场面向整个教师群体的教育创新扩散行动。创新是一个组织乃至一个民族发展的核心力量，数字时代的教育创新需要教师积极冲破传统教学观念和模式的束缚，深入开展数字化学习，主动采纳有效的数字技术与工具，优化教学过程并在新的师生关系中获得主导地位[1]。教师的数字化转型动力和路径很大程度上受到群体之间的相互影响，一线教师参与教育改革的群体思维和行动模式在其中发挥着重要作用。面向人的改革是一项艰巨的创新实践，部分教师已经形成对传统教学模式的熟练操作和惰性依赖，很难积极自发地进行转型探索与创新扩散。因此，如何推动教师群体进行主动转型和角色重构，并引发教育创新扩散和教师从众效应至关重要，但很多问题尚未得到有效解决，例如教师面向数字化转型的关注焦点是什么？教师数字化转型的群体动力及其运行机制如何？教师数字化转型的有效路径和策略如何设计？为了回答上述问题，本研究从创新扩散和群体动力理论出发，依托2023年教育部教师工作司指导发布的《教师数字化学习报告》（下文简称《报告》），深入剖析教师数字化转型的群像特征，为新时代培养变革型教师提供参考。

　　教师数字化转型意味着教师要在教育数字化转型背景下实现职业角色重构。这种转型不仅仅指教师应该具备支撑教育数字化转型的各项数字胜任力，更要积极推动教学理念和关系的转型，成为数智融合的未来创新型教师。当前部分学者已详细论述教师在教育数字化转型中的职业能力要求，以发展能力和转变理念为主要转型目标，例如，田小红等[2]认为，教师在支撑教育数字化转型变革中应该具备4种能力：课程教学能力、人机协同能力、有效德育能力和自我成长能力。但这种基于能力向量的转型目标很难让教师全面认识转型后未来教师的角色特征。教师数字化转型不是指教师成为无所不能的数字工具，也不是在数智教育环境下教师对信息技术的过度依赖和角色架空,而是在新的教育目标和环境下的角色重构。未来教师的数字化转型需要实现理念转型、能力转型和关系的转型，并表现为如下特征：（1）教师的教育理念得到更新，积极转向“以学为中心”的教学设计取向；有效满足数字化时代人才培养的现实需求。（2）教师的角色本质得到实现，借助信息技术优化教学，减轻负担，把精力和才智用于线）教师的数字能力和素养得到提升，不仅具有信息技术知识和操作能力，更要发展技术道德意识、技术伦理、技术思维，提升基于技术的真实性学习模式的设计和实施能力。（4）教师的专业发展体系得到变革。教师数字化转型过程的实质就是一个学习、决策和应用的过程；一个教育组织的学习能力是这个组织发展的“天花板”。教师依托计算机和互联网实现专业的非线性发展，提高教师终身学习和自我发展能力。（5）教师与技术、教师与学生的关系得到重塑和界定；人机融合是教育数字化转型的高级发展阶段，需要明确并澄清教师和技术的关系，避免教师成为技术的附庸或“奴隶”[4]。师生关系从单向传授转变为双向乃至多向的互动共生、教学相长；鼓励学生在学习中发挥更大的主动性，而教师则更多地扮演着引导者和促进者的角色。同时技术推动了师生关系和家校关系的深刻变革，共同构成了一个更加开放、互动、协同的教育生态系统。（二）教师数字化转型的群体焦点

　　每一次教育变革无疑是对教师积极采纳新理念、新技术和新方法的巨大考验，首先要解决的是教师的核心关注点

　　。教师对课程改革的关注一般会经历一个由低到高、由浅入深的逐步发展过程，包括价值、信息、管理、结果、发展5个核心关注点。结合《中国中小学数字化转型调研报告（2023）》等相关文献[6-7]，本文总结出一线教师对于教育数字化转型的5个关注焦点。第一，教师开始关注教育数字化转型对个人职业生涯、工作负担、专业能力和教学绩效等方面的影响，并对此进行价值评估，其核心焦点是“为什么要进行数字化转型”。教师群体在行动时大多在等待第一个“吃螃蟹”的人，由此来观察某项变革或某项技术应用的后果和影响，从而判断行动和不行动的区别。第二，教师需要了解权威而详细的教育数字化转型的目标、内容、评价方式等信息，以便为后续的决策和行动做准备，解决的主要困惑是“能否胜任教育数字化转型”。当前研究显示一线教师对于教师数字化转型持积极态度，但对自身的数字化教学能力感到不足，对于教师角色的数字化转型方向存在困惑。当前部分一线教师缺乏权威的信息渠道，对于 “教育数字化转型”较为陌生，难以将其与日常教学整合在一起。第三，教师集中关注组织实施教育数字化转型的方案和举措，其核心关注点是技术能否减轻教师负担？部分教师对此持怀疑张望的态度，甚至有人认为数字技术对传统的教师工作形成了冲击，无论对教师的工作形式、教学方式、学习方式，还是对思维方式或行动取向都会带来影响，因而带给教师的更可能是增负增压

　　。同时，教育数字化转型不是个体的任务，而是教育组织变革的群体目标，需要成员间通过协作和交流来共同推进。如何开展有效协作成为部分教师开始行动前的重要考量。第四，教师密切关注着教育数字化转型的具体成效，即技术能否提升教育效能和学习绩效[9]。有研究表明，技术在促进学习绩效方面的作用并未达到预期的显著水平，这一结论可能引发了教师们对于技术推动教育变革成效的反思[10]。第五，随着教育数字化转型的深入实践和过程性反馈，教师们逐渐将关注的焦点转向了教育数字化转型的生态系统构建及其潜在的挑战，解决“如何有效提升教育数字化转型成效”的困惑。

　　三、教师数字化转型的群体动力分析想要促进未来教师在理念、技能和关系上主动参与数字化转型这一创新行动，就必须首先在群体动力上下功夫。起源于

　　世纪40年代的群体动力理论认为，群体动力是在某个特定群体中，由于成员之间相互作用和相互影响而导致整个群体的行为和表现的力量，这种力量能够凝聚并推动群体朝着相同的目标共同努力。教师数字化转型的群体行动会对个体造成一种压力，推动个体逐渐接受并积极靠拢群体的目标和愿景，避免在新的课程改革和教师发展中掉队。群体动力在形成和发展过程中主要有3种作用力的参与，分别是凝聚力、驱动力和耗散力。（一）教师数字化转型的群体凝聚力

　　凝聚力表现为成员对群体的认同和归属程度，也反映成员间的信任和联结程度，用于保持社群稳定。随着互联网的不断发展，教师不再受限于地理空间或组织机构，而是借助社交、学习、培训、项目，甚至研修兴趣形成各类网络社群，通过在线协作、资源共享、经验交流等方式加强沟通和交流，促进个人发展。良好的群体凝聚力能够增强教师数字化转型的信心，增加成员之间的归属感和认同感，增加个体投入，使教师在遭遇挫折时能相互支持，避免习得性无助。影响教师数字化转型群体凝聚力的因素通常包括明确的数字教育目标、稳定的群体结构、组织管理文化及转型领导者的引领作用

　　当具有相似的数字化转型意愿和目标的教师凝聚在一起后，需要一定的驱动力激发教师展开数字化转型创新行动，这与群体内交互的内容和开展的活动密切相关。教师数字化转型既有被动接受的压力，也有主动创新的意愿，体现了外部驱动和内部驱动相互融合的特征。事实上，随着计算机和互联网对教育系统和社会生活无孔不入地侵入，教师的工作也在不断地被重组，无论是主动的还是被动的，他们一直是被技术推着走。疫情期间的“停课不停学”，使得学校对信息化教学的适应程度大幅提升，大数据、云计算、人工智能、区块链正逐步将教师专业发展推向一个数字化新形态。教师不可避免地要去使用这些新的技术和设备，主动学习和实践的课程创新者将在人机协同中实现领跑，而妄图推诿躺平的传统固守者则将难以进入新的职业发展赛道。促进教师数字化转型的行动应该满足个体专业发展的需求，解决实际教学问题，并融合适当的激励机制。除了进行探究研讨活动外，对于网络社群中的实践性知识进行结构化管理和沉淀也十分必要，可有效维持群体驱动力

　　教师在数字化转型创新过程中也不可避免地受到一些干扰和挑战，可能会耗散教师参与数字化转型的热情和能量，这就是群体动力要素中的耗散力。形成群体耗散力的成因包括体力困境、任务冲突、时间限制、创新要求、责任承担、技术负荷等。在教育数字化转型过程中，教师无可避免地要花更多的时间去学习数字技能、转变教学模式、革新职业发展；在体力、时间和精力上都存在冲突。技术乐观主义者通常所关注的是信息技术在减轻教师体力负荷、减少教师重复工作、减轻教师任务冲突等方面的作用；而悲观主义者通常看到的是信息技术给教师带来的创造性要求、技能要求、学习新事物要求、承担责任要求以及超时工作、工作打扰等问题

　　根据创新扩散理论，个体可通过学习、模仿、竞争和强制等路径参与群体扩散行动；参与创新扩散的个体可分为创新冒险者、早期采用者、早期大众者、后期大众者和落后者5种类型。本文通过分析《报告》中优秀案例的创新实践过程，结合创新扩散的发展阶段，构建出教师数字化转型的创新扩散路径图，如图1所示。这些案例来自2022年国家智慧教育平台支持下的全国教师暑假研修项目，直观地体现了教师数字化转型的有效路径。

　　技术让各式各样的共同体更加智能化[13]。《报告》中提到某师范学院联合四川、云南、贵州、陕西、新疆等10余个省（自治区）的320余所中小学形成“智慧教育联盟”，建设多个智慧教学示范区，组建不同主题的教师发展共同体。其次，教师数字化转型要从外力驱动逐步转向内生动力，其群体动力的形成和维持主要来自于内部凝聚力、驱动力和耗散力的动态交互作用。教师数字化转型需要经历学习、模仿、竞争和强制4个阶段，目前主要集中在学习和模仿阶段，逐步步入竞争阶段。创新过程中同侪的行为和表现将引发信息效应、经验效应、外部性效应等同伴效应，促进教师数字化转型的创新扩散，最终逐渐实现理念、能力和关系的群体转型愿景。学习和模仿是教师数字化转型创新实践的起始阶段，也是促进创新和发展的关键阶段，因此，国家高度重视教师信息获取和研修学习，大力支持国家级和各省市区域级智慧教育平台的建设与应用。

　　年全国约有1372万名教师（约72.98%）参与国家智慧教育平台支持的教师寒暑假研修活动，通过课程学习、课例研磨、专家交流、名师引领、课题研究等多项学习路径掌握教育数字化转型知识与技能，提升自身数字化转型实践能力与素养。在经过有效学习和模仿阶段后，教师数字化转型创新逐步进入竞争阶段。数字化能力较高的教师将在教师专业发展赛道中处于优势，适当的竞争机制能有效激发教师的数字化转型动力，提升创新扩散速度和质量。《报告》中部分案例区域和学校已将信息技术素养纳入教师专业发展考核标准中，并广泛开展面向信息技术的各类比赛活动，例如，某师范学院牵头“智慧教育联盟”在智慧教学示范区已开展2万余学时的智慧教学应用与实践活动，举办并组织教师参加各类教学竞赛和观摩展示活动，以赛促建，极大地推动联盟内教师的数字素养提升。（二）特色学习提升创新能力

　　教师通过丰富多元的学习内容和学习方式不断提升数字化转型创新能力。《报告》中

　　个案例的教师数字化学习内容与方式分布如图2所示，其中课程学习占主流地位，占比69.33%，而课例研磨、专家交流、名师引领和课题研究共占30.67%，其中课例研磨占18.00%，专家交流占7.33%。由此可见，教师数字化学习在内容和方法上仍然以课程学习为主导，利用国家智慧教育平台或其他官方平台所提供的专题课堂、学科教学案例、教改经验案例、通识研修资源和专家讲座资源等进行学习，学习活动包括观看视频、参与网络研讨、提交作业等。课例研磨和名师引领关注真实教学情境中的实践性知识分享与交流，能有效解决一线教师的实践问题和个性化需求，但目前在数字化创新扩散过程中占比较少，有待进一步提升。目前一线教师对于课题研究的创新实践探究十分有限，仅占1.34%，这是由于当前教师正处于数字化转型的初始阶段，仍然以知识学习和案例模仿为主要途径；课题研究要求教师以科学研究的思路去审视教学现象和过程，认识并解决教育实践中存在的问题，对于一线教师（尤其是中小学教师）仍然存在较大挑战，也是教师数字化转型过程中的高阶目标。此外，还有一些自发的、非正式的学习活动，例如，南京市江北新区浦东幼儿园教师借助国家智慧教育平台，以备课沙龙和读书沙龙的形式组织成员进行读书充电。

　　所示，本文对《报告》中的案例进行二次统计和分析发现，技术环境层面的创新实践最为广泛，超过一半的案例中都提到了对技术环境的创新实践，凸显“互联网+人工智能”的新兴智慧教研环境特征。以某师范大学智慧教育学院为例，首先，该学院开展“元宇宙+”虚拟教研，为教师研修打造超现实的虚实融合教学环境，具有仿真化、互动化、游戏化、个性化等环境特征。其次，方法与场景的创新（48.00%），教师通过变革学习形态促进自身专业发展。除常态化的网课学习、名师讲座和在线交流外，虚拟教研室、各类教学创新比赛、项目驱动协作研修、智能诊断辅导等新兴学习方式不断涌现，有效提升教师数字化教学能力。以某外国语学校为例，该校各学科组根据学科特征和校本特色制定任务解决清单，以问题驱动和任务驱动的方式开展网络学习探究活动。针对教师数字化转型中“技术负荷”的难题，某市第三女子中学提出“一分钟极简信息技术”教师信息素养提升活动，基于一线教师的实际情况，以场景需求、问题驱动来寻找最简单易用的技术与工具解决一线教学场景中的真实问题。

　　在创新扩散过程中存在着显著的同伴效应，即个体会受到同一群体中其他成员的影响而引发从众行为

　　。教师的数字化学习创新也表现出显著的同侪效应，能有效激发教师的创新动力，使得教师数字化转型通过群体内的互动和模仿得以传播和强化。同伴效应包括信息效应、经验效应和外部性效应。信息效应是指在创新扩散前期，充分宣传和扩散创新行动的相关信息有助于激发潜在目标群体的创新意识和行动。研究发现社交媒体对于创新扩散有极大的推动作用

　　。然而一线教师对教育数字化转型仍然较为陌生，对教育数字化转型往哪里转、怎么转等问题还不明确。因此，学校及教育管理部门要为教师们提供充分的教育数字化转型信息，通过官方网站、媒体报道、沙龙交流、学习参观等推广途径解读教育数字化转型要义，进一步提升教育数字化转型的正向曝光度，发挥典型案例和试验区域、学校的积极引导作用，科学合理地对教育数字化转型进行宣传和诠释。经验效应是指个体在决定是否采纳某项创新的决策过程中，往往很注重那些与自己相似并且已经采纳了该创新的同伴的具体、准确和个性化的经验，因此教师间的经验传递和资源共享十分重要。经验效应受网络社交关系的影响较大，成员在网络中越接近，越容易引发创新学习模仿行为。学校要为教师同侪交流与协作提供丰富的信息渠道，通过开展经验分享和合作互助来减少个体焦虑和困惑，创造教师学习和模仿的途径，并适当引入竞争和强制机制，教师也可借助社交媒体积极加入网络学习社群。在《报告》的优秀案例中，很多学校都注重教师的实践经验分享，例如，某市五校教育集团鼓励教师整理数字化教学经验，并发表在集团报刊上供其他老师学习参考。学校还要挖掘并培育教师数字化转型创新的早期冒险者，提升关键角色的数字化领导力

　　，例如，某市第三女子中学就依托青年教师成立“信息应用智囊团”，为全校教师提供技术培训和咨询服务。外部性效应是指同伴采取某种创新的结果对个体是否采取该创新的成本和收益考量造成的影响，往往与从众心理、物质条件激励、组织管理、社会规范与制度等因素有关。在创新扩散的过程中，特别是在竞争和强制阶段，外部性效应往往起着主导作用，成员由于群体演化的趋势和组织管理的压力而参与到特定的创新实践中。当前教育数字化转型正逐渐成为推动教育改革的主流方向，教师群体会受到组织和政策的强制，同时在信息获取、技术体验和情感支持方面获得了前所未有的便利。这种强制性和便利性的提升导致了一种从众心理的产生，使得教师们开始倾向于跟随潮流，采纳创新。随着时间的推移，一旦相关的规则和标准变得相对明确，个体就会时刻感受到来自群体的压力，最终形成明确的群体规范和组织制度，保障教师数字化转型的群体行动。

　　教育数字化变革正在重塑教育生态，教师作为关键一环，其转型不仅关乎个人职业发展，更关系到整个教育体系的现代化进程。作为一场群体性创新行动，教师数字化转型的成效依赖于群体间的有效交互，从而引发扩散和跟随。厘清教师数字化转型的焦点关注、创新机制和群体动力，有助于制定针对性的计划和策略，由此重新界定未来教育变革形态和教师专业发展体系。学校和区域应进一步明确数字化转型的目标和愿景，解决教师数字化转型的焦点关注问题，开展自下而上的数字化转型行动，充分借助特色学习提升创新能力，发挥同伴效应激发创新动力。互联网时代下的教师将以更加灵活的方式形成群体和社区，其群体领导、群体愿景、群体结构、群体环境都将与传统的教师群体存在显著的差异，这将迫使教育管理者重新审视教师队伍建设的基本逻辑和有效策略，尝试采用“互联网+”的时代思维解决教师数字化转型创新的瓶颈问题，积极转变学校组织文化，形成民主、协作、创新和实践的学习型组织，推动数字时代下教师队伍建设的新变革。参考文献：

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　　—），女，湖北恩施人，博士，副教授、硕士生导师，研究方向为现代教育技术、游戏化学习、教师专业发展、教育信息化；赵小雨（

　　—），女，安徽淮北人，硕士研究生，研究方向为游戏化学习、教师专业发展、教育信息化；程舒（

　　—），女，湖南衡阳人，硕士研究生，研究方向为游戏化学习、教师专业发展、教育信息化；尚俊杰（

　　—），男，河南林州人，博士，教授、博士生导师，研究方向为学习科学与技术设计、游戏化学习、信息技术教育，系本文通信作者。长