随着“教育数字化行动计划”的不断推进，各地的教育新基建正在稳步完善，智慧教育平台的建设日益加速。然而，我们需要清楚的是，硬件设施的到位和“平台先行”仅仅是迈向教育数字化和人工智能时代的第一步。如何有效提升教育管理者的数字化素养，使人工智能技术深入融入教育教学的各个要素与全过程，将是当前亟待解决的核心九游娱乐文化 九游app官方入口命题。在这一进程中，教育管理者不仅承担着数字化战略的执行任务，更是推动教育变革的“关键变量”。

　　为此，我们迫切需要采取持续、高水平的系统性专题培训，以提升教育管理者对人工智能的理解、运用和管理能力，进而推动教育理念的转型与教育结构的变革，形成以“人技协同”为关键的数字教育新形态。

　　教育数字化的初期阶段以“硬件先行”为特征，旨在解决资源分配不均、技术基础薄弱等问题。然而，硬件的普及并未必映射出教育质量的实质提高。在部分中西部地区，许多数字化设备闲置率居高不下，管理流程僵化，使用效率同样不容乐观。而这些问题的根本原因在于基层教育管理者的数字化认知水平和执行能力不足。因此，教育数字化战略的重心必须从“物”的层面转向“人”的层面。

　　正如教育部在2024年全国教育数字化工作总结会上指出，新一轮的教育数字化三年行动计划应该特别关注数字素养的提升，构建以“人技协同”为基础的教育治理新生态。教育管理者必须从“技术使用者”转变为“教育创新者”，在资源统筹、数据分析和教学改革等诸多维度上形成良好的互动循环。如果缺乏具备高水平数字素养的教育管理者参与，再先进的设备也将难以发挥出其应有的潜力。

　　要探索以“精准培训”为重点的新路径，推动教育管理者的数字化素养提升。人工智能技术的推动下，教育管理者的数字化素养提升需以系统化的专题培训为核心，并结合高质量、精准的培训机制，以形成闭环提升。我们需要持续推进教育数字化培训，以增强教育管理者的数字化认知能力和执行能力。同时，还应积极制定并展开人工智能赋能教育管理的培训行动，强化对未来发展的研究，把数字化转型当作推动培训质量提升的重要手段。

　　首先，我们应当结合实际需求，构建并优化分层分类的精准培训体系。面对当前一些地区普遍存在的培训“一刀切”问题，结合教育管理者的实际素养和能力差异，从长远的角度建立“数字人才”培养工程。针对不同的群体如校长、行政人员和教师等，设计相应的课程模块，这些课程涵盖数据治理、智能决策、网络安全等专业能力，围绕教育管理的具体场景开发“微课程”，从而增强培训的实用性和针对性。

　　其次，构建实践导向的能力转化机制也是至关重要。我们的目标是坚持实事求是、知行合一，鼓励教育管理者在“学中做”“做中学”的过程中转变观念，通过实践提升其技术应用与问题解决能力，进而消除“技术恐惧”，使数字化的理论成为可以操作的实践框架。

　　我们的第三项策略是强化评价和激励双轮驱动的机制，将数字化素养纳入管理者的考核体系之中。目前，一些地区已探索“数字领导力积分制”，以数据治理成果和创新应用案例作为学校教师晋升和评优的重要考量指标。在此基础上，可以设立如“教育数字化创新奖”等激励措施，鼓励管理者突破传统管理模式，从而形成教育数字化改革的合力与共生机制。

　　此外，为了重塑以“开放包容”为核心的观念转变新范式，我们必须应对一些教育管理者受限于线性思维与封闭流程的问题。一方面，我们需要通过政策解读、案例分析等活动，阐述数字化如何赋能教育公平与质量；另一方面，改革的容错机制也至关重要，允许管理者在试错中探索新模式，并对非原则性失误给予免责，以此来激发基层的创新精神。

　　当然，我们也需要重新审视利益格局，通过制度设计来平衡各方的诉求，重构管理的权责关系，打破各个部门之间的数据壁垒，建立数据共享收益分配机制，减少改革过程中所遭遇的阻力。

　　最后，构建以“数智融合”为手段的战略转型新机制至关重要。管理者首先应成为“数据驱动的决策者”，借助教育大数据平台提升教育管理决策的科学性与专业化。其次，还需要扮演“生态连接者”的角色，推动学校、家庭、社区及企业的资源整合。

　　教育数字化不仅是一场技术变革，更是一场有关制度、文化与人本身的全面革新。每位教育管理者都应重新调整数字化思维，展现创新勇气，突破既有路径依赖。唯有通过教育管理队伍数字化认知的转变与数字化领导力的提升，我们才能撬动教育改革整体的观念、机制、行动和生态的系统性创新，最终让“教育数字化”向“数字化教育”实现质的飞跃，助力我国朝着数字化赋能教育强国的建设迈进。