在建设教育强国与学习型社会的国家战略指引下，伴随数字化浪潮推动终身学习模式迭代以及人口老龄化催生银发学习需求等时代背景，终身学习已成为关乎个人成长、社会发展的核心议题。教育部党组书记、部长怀进鹏近期指出，要把握学习型社会建设的重点，以三年行动计划改革试点为契机，紧紧抓住智能化发展趋势，积极推动人工智能和终身教育深度融合，加快建成泛在可及的终身教育体系。

　　6月12日—13日，以“质量引领 数智赋能 协同创新”为主题的2025（第四届）终身学习成果交流会在陕西西安举行。会议凝聚了终身学习和学习型社会建设的智慧，昭示了终身教育事业的发展趋势。本刊整理提炼会议精华，旨在分享新经验，传播新理念，启迪新思路，希冀藉此为终身教育事业发展赋能，为构建服务全民终身学习的教育体系、建设学习型社会注入九游娱乐 九游娱乐官方更强动力。

　　教育数字化转型正驱动教师角色从传统的知识传递者向多元复合型教育者演进。这一转变要求教师通过数字化学习，持续提升对数字技术的理解力、应用力与批判力，从而回应数字时代对“人的全面发展”的本质诉求。

　　在数字化浪潮深度重塑教育生态的当下，教师的数字化学习已不仅是适应教育变革的生存之道，更是引领学生走向未来、培育其核心竞争力的使命担当。

　　6月12日，由教育部教师工作司指导、《中国远程教育》杂志社主编的《教师数字化学习报告（2024）》在2025（第四届）终身学习成果交流会上正式发布。同日下午，《中国远程教育》杂志社举办“人工智能赋能教师数字化学习”平行会议。《教师数字化报告（2024）》核心专家组成员，普通高校、职业院校以及来自北京、上海、天津、南京、哈尔滨、武汉、青岛、义乌、重庆、宁夏等区域的基础教育、学前教育领域的专家和一线教师等汇聚一堂，深入探讨了人工智能时代教师数字化学习的发展路径与创新模式。与会嘉宾达成共识：教师自身的数字素养与终身学习能力，已成为决定未来人才竞争力的关键性变量。教师数字化学习，是教育面向未来的必然选择。

　　“从国家信息化政策的发展来看，当前对教师数字化学习的关注核心在于教师运用信息和数字技术发现、分析和解决问题的综合素养，教师角色从‘辅助教学’到‘深度融合’、从‘技能培训’到‘素养培育’的跨越式发展。”《教师数字化学习报告》领衔专家、北京大学教育学院教授汪琼表示，2024年报告重点关注三部分内容：一是聚焦教师数字化专业能力提升，重新定义“教师数字化学习”概念，核心是教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力；二是实现教师数字化学习水平的纵向贯通分析，采用1+X的形式，进行跨域比较与分析；三是关注新技术与理念，如AIGC、人机协同、AR/VR/MR以及数据可视化等内容。

　　2024年报告的调研范围从基础教育拓展至高等教育、职业教育、学前教育等领域，基于数据收集、案例调研与多维分析，报告系统呈现了教师数字化学习的整体态势及其在各教育领域的特点。围绕核心观点，各领域牵头专家进行了深度解读。

　　有组织学习体系、以赛促教发展模式、智慧教育实践先行是2024年度高等教育领域教师数字化学习的关键词。北京大学教务长办公室副研究员冯菲表示，从调研结果来看，高龄教师对数字化学习的认同感和参与感更高，教师的年龄越大、教龄越长、职称越高，其数字化学习意识水平越高；35岁及以下的年轻教师在资源使用维度上表现最佳，36—50岁的中青年骨干教师在协同创新能力方面表现突出。

　　当前，职业教育领域教师对数字化的需求度呈现出三大特点：一是积极应用于教学目标、学习内容以及策略模式的分析与设计；二是探索用于学习情境设计和任务活动的构建；三是AI工具在教学资源设计和评估指标制定等环节的应用率偏低。中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所研究员宗诚介绍，基于不同专业领域的调研结果来看，专业化程度较高的技术性课程对数字化资源的依赖性较强，频繁使用数字化工具辅助教学；而应用性较强的专业则更多采用实践案例和模拟实验。

　　数字化、规模化、长效化是2024年度基础教育领域教师数字化学习的三大关键词。东北师范大学数字化学习支撑技术教育部工程研究中心原主任、教授钟绍春介绍，从对浙江、天津、北京、宁夏等全国18个省市的调研结果来看，当前基础教育的数字化教学改进呈现群体协作特征，6成左右的教师能够常态化投入精力设计数字化教学方案并开展教学反思，部分教师表示在数字化实践中遭遇技术适配或教学设计难题时，会通过学科教研组、区域教师社群或在线协作平台等途径获得支持。

　　2024年度学前教育教师数字化学习的四个特征词是幼儿园教师数字素养、数据伦理决策、虚实融合创设、生成式人工智能工具。上海师范大学学前教育学院副教授、数字化转型研究中心成员魏聪介绍，调研结果发现，在学前教育领域，教师数字化学习频率较高但资源适配性需求迫切，教师在教学应用维度上对数字化学习的接纳意愿较强、应用频繁，且应用频率随幼儿年龄增长而增加，多为每周2至5次。

　　基于上述调研成果，报告从多维度系统规划教师数字化学习进阶路径：一是强化意识引领，政策赋能与技术驱动同向发力；二是破除资源壁垒，推动能力进阶与智慧共享；三是深化精准研训，构建分层分类、虚实融合的教研新生态；四是深耕场景创新，促进数字实践与教师能力的协同跃迁。这些策略环环相扣、协同发力，为教师数字化学习构建起全方位、立体化的支持体系。

　　对教师来说，数字时代的挑战早已超越单纯的“技术习得”，更在于要将自身所学深度融入“教”与“研”的实践场域——让教研活动成为教师消化数字新知、探索工具价值的试验田，让数字技术真正赋能教学设计、催化课堂互动、精进教学评价。这不仅是检验数字化学习成效的核心标尺，更是驱动课堂深度变革与教研范式跃迁的关键引擎。

　　如何建立核心专业课程与信息课程深度关联全面育人？如何开展符合新生代大学生个性化需求的混合教学？如何基于数字资源通过人工智能赋能课程全过程评价？为此，西安电子科技大学教授谢晖分享了医工交叉特色生物类课程数智一体化教学模式的探索及实践。他表示，该课程基于生物医学工程医工交叉特色，通过建构学科交叉图谱，融合垂域智能助教，自研全周期超前评价模型的“内容—组织—评价”数智一体化教学模式，全面打造电子信息医工特色“人工智能+教学”模式，取得了一定的成效。

　　“当前，职业院校教师数字化学习面临能力认知模糊、资源整合壁垒、学用转化乏力等三大挑战。”常州机电职业技术学院教务处副处长张伟表示，为应对上述挑战，学校通过构建“标准—平台—机制”三维联动体系，即构建分层分类的标准体系、打造智能协同的支持平台、创新协同联动的实践机制，为教师提供数字化学习的有效生态环境，形成能力诊断、资源供给、场景实践的闭环。

　　伴随生成式人工智能、大数据等新技术入场，教师发展面临着新的技能高地。近年来，天津市河北区育婴里小学一直探索如何运用数智技术真正助力教师专业发展。该校副校长黄晓丽表示，教师不是被技术推着走，而是和技术并肩奔跑，教育的核心永远是教师。为此，学校通过开展教学观摩+沉浸式共研机制，解决“纸上谈兵”；构建教师个人成长档案+AI画像系统，解决“成长无感”；运用AI陪伴式教学反思工具，解决“自我闭环难”；建立跨校教研共同体机制，解决“教研孤岛”，用数字化赋能，让教师成为更好的自己。

　　“多校协同困难、教研传承断层、教研科学性不足是当前北京丰台二中教育集团在教研层面面临的核心问题。”北京丰台二中副校长马磊介绍，学校结合实际，选取了“数字行为分析”作为人工智能产品的试点方向，依托AI课堂分析系统开展“基于素养导向的循证教研”项目，整合“研究证据+教师经验+学生需求”，实现教学决策的科学化。“要让技术服务于‘人’的成长，让数据成为滋养教育生态的‘养分’，最终实现以研促教、以教促学、教学相长的教育理想。”

　　近年来，宁夏吴忠市利通区通过研制“一套方案”、打造“智慧五育治理体系”等措施提高区域教育数字治理能力，为教师专业发展提供了创新范式。吴忠市利通区教研师培和考试中心信息办主任吴常青介绍，作为国家中小学智慧教育平台应用试点校、数字化转型试点校以及利通区教师智能研修中心所在地，吴忠市利通区第十八小学通过打造智能教学环境、构建数字教学资源库、应用智能教学工具以及实现政策机制的全面保障，构建了“以解决问题为导向—以课堂变革为核心—以技术赋能为动力”，贯穿“备—教—学—研—管”全方位的人工智能赋能体系。

　　“数智技术正在重构教育生态，催生教学的深层次变革。数智时代人才培养不仅仅是指学生培养，教师是人才培养的重要支持力量，其本身也是重要的人才。”希沃副总裁、广东省杏坛智慧教育创新研究院院长魏振水表示，AI时代，学习环境、条件、方式、路径的变化要求教师集三种角色于一身——经师、人师、学伴，与学生一起成长，没有全面发展的老师，就没有五育融通的学生。教师需要从知识传授者转为学生思维发展的教练员，特别是AI训练员。长期以来，希沃深耕科技研发和产品创新，赋能教师教学教研一体化，支持打造高素质专业化的教师队伍。