教育数字化转型已成为国际共识，我国也在坚定推进教育数字化战略行动。教育大计，教师为本。教师是教育数字化转型的核心参与者和实践者，推进教师队伍数字化转型已是必然。但我国基础教育教师超过1500万人，推动如此大规模的教师队伍实现数字化转型，需抓重点难点、分先后、有主次地推进。以下首先分析了教师队伍数字化转型的内涵，并从数字中国建设、教育数字化转型、教师队伍发展三个层面厘清了教师队伍数字化转型的动因，进一步分析了现阶段基础教育教师队伍的数字化转型思路与内容。并建议在此项转型工作中，要缩小教师数字鸿沟、探索一体化教师发展模式、提高教师及管理者数字化领导力、完善治理激励机制，助力基础教育教师队伍数字化转型，支撑数字时代高质量基础教育体系建设。

　　一是打造一批数字化师德培育资源，支持职前教师与在职教师通过在线学习和在线培训等途径，不断提高师德涵养。

　　二是逐步形成操作性强的师德评价指标体系，将师德师风评价贯穿教师职业生涯，以及面向基础教育教师探索师德师风数据的伴随式采集与分析，开展动态性、精准性、终身化的师德师风数字化评价。

　　三是提高基层教育部门开展思政师德工作的数字化治理能力，提升基础教育学校数字化思政与师德建设的协同治理水平与成效。

　　一方面需结合学段学科特点及教学需求，提高中小学教师的数字化教学能力，确保他们会用、乐用、善用数智化的学科资源、工具和服务，并利用数字技术灵活、多样、创新地组织学生开展探究式学习、跨学科学习、协作式学习等活动，以及实施虚实融合、“双线融合”、同步异步随时切换的混合式教学。

　　另一方面因地制宜探索人工智能与教师发展深度融合的新模式、新途径，支持基础教育教师开展人机协同、数据循证的智能化教学、教研、研修、管理、评价等教育活动，提高教师胜任数字化、智能化教育教学工作的竞争力与综合能力。

　　其一，推进基础教育教师数九游娱乐 九游娱乐官方据的治理工作，“让信息多跑路、教师少跑腿”，提高教师数据的常态化采集、汇聚、分析水平，以教育数据信息流驱动教师治理业务流程再造，进而开展数据驱动的区域教师队伍建设现状分析、问题诊断、趋势预测，实现基础教育教师队伍业务的协同性与综合性治理。

　　其二，探索教师数据信息的融合分析与探索应用，在确保师生个人隐私数据安全的前提下，伴随式采集教师在教育教学和成长发展中的数据信息，从教学能力、个人特征、育人成效、发展轨迹等维度，对学校教师进行精准的数字画像，助力数据循证的教师管理工作和评价考核，提升学校教师工作决策的科学性。

　　一是推进基础教育教师数字化培训的供给侧改革，充分发挥大数据和人工智能等数字技术的正向作用，探索数据循证的教师数字化发展新范式，开展教师数字化发展的分层、精准及渗透式培训。

　　二是各地各校对接、用好国家智慧教育平台，围绕其常态化开展基础教育教师教学、研修、管理等活动，降低教师使用不同平台与工具造成的负担。

　　三是鼓励结合教育数字化转型和实际需求，优化升级教育基础设施和教学环境，精准供给丰富优质的学科教学资源，以及为高质量作业设计、学情管理等工作提供支持。

　　其一，持续建好、管好、用好乡村地区的数字化资源，通过“三个课堂”、在线协同备课、在线研修培训等，开展跨地域、跨学校的同步教学与教研，缓减乡村教师数量的结构性缺口等问题，开齐、开足、开好音体美劳等课程。

　　其二，教师资源配置问题是动态发展的，很难实现绝对地均衡与公平，但可通过数字技术及算法模型，科学核算与动态调节乡村学校的教师编制结构及教师数量，解决乡村教师数量配置的“超编性缺员”问题。

　　其三，将乡村教师队伍数字化转型与数字乡村建设融合推进，探索数字化乡村教师帮扶与协同发展模式，推动乡村教育流程的优化及数字化转型，为乡村教育振兴“注智赋能”。

　　其一，加强偏远地区及乡村学校的新型教育网络建设，升级配置智能化教学设备，拓宽乡村教师获取数字化、智能化优质教育资源的途径。

　　其二，开展教师数据素养、智能教育素养、数字化治理等培训，提高教师应用数智化工具、资源、系统的数字素养与技能，能以数据驱动、人机协同、多元共治等方式开展智能化教育活动。

　　其三，关注“信息茧房”“躺平”等现象造成的数字鸿沟，激发教师数字化转型发展的“内生性”，结合差异引导、培训研修、绩效激励等方式，提高教师适应与开展数字时代教育工作的数字胜任力水平。

　　其四，加强师范生的数字胜任力培养，持续探索师范生“人工智能+教育”的培养模式，创新师范生教育数字化转型课程，以数字技术深度赋能师范生学科教学创新。

　　一方面，要持续加强市县级教师发展机构建设与治理，以数字治理理念与方式推进教师职能部门业务整合，协同建设和供给教师数字教育资源与服务，促进基础教育教师发展工作协同有序、规范有效地开展。

　　另一方面，要探索“人工智能+教师发展”，因地制宜地开展人工智能支持的“一站式”自主研修、差异培训和精准教学活动，探索形成区域内教师“研训行”一体化发展模式，以及区域间的教师大规模、智能化、一体化研修方法与模式。

　　一方面，应按照分层、分类、分岗的发展培训原则，面向校长、园长、局长等基层教师管理者组织与实施数字化领导力专题研修与培训活动，着力提高教师队伍建设的数字化治理意识、能力、方法。

　　另一方面，提高区域及学校层面教育数字化转型的领导能力，顶层设计与规范推进教师队伍数字化转型各项工作，探索开展数据循证的教师队伍建设与治理，提高教师队伍数字化转型决策的科学性、精准性与有效性。

　　其一，建立基础教育师资均衡配置的激励机制，通过交流轮岗、线上支教、智能教研、智慧教学，以及在绩效核定和职称评审等工作中合理倾斜等方式，引导优秀教师及其智力资源以“双线融合”、人机协同方式向乡村学校流动。

　　其二，激励教育部门探索有示范效应、可复制推广的教师队伍数字化治理模式、典型案例、方法经验。

　　其三，激励教师通过开发和共享数字化与智能化教育资源、工具和服务，获得合理合法合规的收入回报；积极探索社会组织参与教师队伍治理数字化转型的激励机制，提高教师数字化发展及治理的社会协同性。

　　本文分析了教师队伍数字化转型的内涵，厘清了教师队伍数字化转型的动因，进一步分析了现阶段基础教育教师队伍的数字化转型思路与内容。教师队伍建设工作要顺应新时代新形势，及时转变工作的理念思维和方式方法，用好数字化与智能化技术、资源和工具，有效解决教师队伍建设的痛点、堵点和难点，助力基础教育教师队伍数字化转型。