教育数字化转型是一场深刻、持久的革命，涉及教育的全方位、全流程、全要素，需要做好顶层设计，把握重点和难点，实现技术、内容和人的素质改善的相互促进，转型才能实现。

　　教育数字化的第一个基本要素是应用的场景，是在学、教、管、评过程中的具体应用。但这种应用绝不是因循既有的轨道，重复已有的模式，而是要开创新的应用场景，构建新的模式，否则就如同在汽车道上开火车，在赛马场上开飞机一样，数字技术的功能难以很好发挥。路径依赖是当代政治学的一个概念，讲的是现行的制度、场景、模式虽然已经不能适应变化的形势需要进行变革时，往往受制于已有的传统，制度变迁总具有很大的惯性，取得突破有很大的阻力。当前从数字化技术发展的水平来看，已经为学、教、管、评的变革提供了很多有效工具，但人们往往习惯于把先进的技术纳入旧有的轨道为已有的教育教学场景服务，甚至封闭先进的技术和产品的运用以适应习惯的管理需要。比如，手机已经成为现代信息的个人中枢，在我们的生活、工作、娱乐和学习中已经成为须臾不可离开的东西，成为我们获取信息的主要载体。但由于管理理念和管理能力跟不上，为了避免手机可能带来的副作用，我们只好禁止手机带入学校，因噎废食。从这个意义上讲，落后的管理已经成为先进技术应用的阻碍力量。

　　教育数字化绝不是简单把数字技术应用于已有的教育场景，而是要创新应用场景，在人机有效融合上获得突破。但教育具有比较明显的路径依赖特征，所以，突破既有制度限制创新应用场景，统筹推进 “学-教-管-评”四大应用场景的数字化进程，将数字技术深度融入教育的全方位、全流程，聚焦教育教学变革的核心地带，是转型的重点。只有在面向未来的理念指导下，才能更好地发挥数字化变革的力量。

　　数字化学习——从标准化走向个性化。数字化教育“为每个人提供适合的教育”提供了可能。但百年来的教育是“他适应”，是跟着既定的内容、节奏和方法学习，个人是被动的，学习者服从于规则、流程。而在自适应的环境下，个人是主动的，内容服务于学习者，规则和流程围绕学习者的需要重组和再造。慕课（MOOC）就是一种新场景的例子，虽然目前慕课还不尽人如意，但智能慕课可望对改善教学发挥革命性作用。

　　数字化教学——从被动接受走向主动探究。课堂是教育教学的主阵地，是提高教育质量的关键环节。但是，教了不等于学了，学了不等于学会了，从被动学习走向主动探究学生才能真正成为学习的主人。数字化促进教学是通过数字化技术、数字化教学环境和教学数据分析挖掘这三方面，促进从平行课堂到互动课堂再到融合课堂的转变。平行课堂是可以在多个课堂之间自由选择与边缘性参与;互动课堂是可以在多个课堂之间深度参与和互动;融合课堂则是课堂能够以数字化、虚拟化、智能化的方式无限复制与多重组合。

　　数字化管理——从静态监管到动态治理。伴随着教学管理流程的数据化，以及数据采集方式的多样化，教育管理逐步实现有效监管，进而不断优化管理流程与机制。通过对学生学习、教师教学、资源应用、平台使用等方面的数据进行实时采集，建构数字孪生的学校环境，建立有效决策的教育治理机制，实现平台的智能化管理与动态治理。

　　数字化评价——从选拔走向促进学生个性化成长。传统的教育评价主要功能是为了甄别、选拔，而教育评价的目的更重要的是促进学生更好地成长，做最好的自己。评价理念的变化要求评价的技术和方法发生相应的变化。基本的路径是，以核心素养为抓手，以数字化技术为支撑，发展核心素养导向的教育测评，包括研究复杂测评任务的自动化生成，自动化评分、诊断与辅导等智能技术，建立基于多模态数据的测量模型与数据科学深度融合的计算心理计量模型，实现教育评价的数字化转型。

　　数字化教育的第二个要素是数字资源。数字技术是路，数字资源是车。与 5G 技术、互联网、物联网的技术相比，数字资源的数量和质量都严重滞后，明显存在有路无车问题。数字资源是以学生为中心，为学习者提供的基于“网络平台+移动终端”持续的、动态的数字化学习内容。数字教育资源并不是电子文档转换、多媒体学习资源的堆积，也不是线下教育资源在网络平台上的简单堆放，不是网络图书馆。数字资源与纸质资源和视频资源有很大的区别。数字资源具有超越传统介质的重要特征和功能。

　　第一是颗粒细小。这里的颗粒是指学习内容的单元，颗粒细小是指学习单元的容量小和学习需要的时间短。学校学习的最小单元通常是一节课，需要 45 分钟，所以现在制作的数字内容也是以这个时长为基础来设计和制作的。而现在的流媒体一个学习单元往往被分解为一分钟、两分钟，并且可以随意拆分、组合，这就为随时随地学习带来了极大便利。细颗粒的学习内容是对学科内容进行教学适宜性改造后的作品。细颗粒的数字教育资源是把学科知识通过学生可理解的语言、叙事方式结合学习活动的泛在性，进行了教学论转化而形成的知识。这是教育资源数字化的基础。

　　第二是呈现生动。从口头语言到书面语言，从书面语言到屏幕语言，数字资源通过多媒体、多模态技术，将文字、图像、音频、视频、动画等生动形象的学习资源融为一体，使得学习内容的趣味性大大增强，可理解程度大大提高，不同学科、不同领域知识的融会贯通程度大大改善，加上现代信息技术的增强功能，混合功能，游戏功能，学习成为更有乐趣、更加互动的过程，学习的效率自然得到很大的提高，学习的时间更加缩短。

　　第三是自主选择。“满堂灌”是一种教学方式，也是一种教育理念，是知识与学生、老师和学生关系的一种文化定义，即老师讲学生听，老师是布道者，学生是接收者。“以学生为中心”“以学习为中心”的本质是学生的自主发展，而要实现这种自主发展，前提的条件是学生有自主选择权，有自主选择的内容和通道。数字资源恰恰就是在技术上提供了这种可能。学习者不仅可以从汗牛充栋的信息海洋中提取、选择自己需要和喜欢的内容，而且可以根据自己的需要，进行任意增删、修改，个性化处理。在自主选择加工过程中，可以生成学生个性化的学习资源，体现出学习过程的“生成性”。

　　第四是链接互通。数字教材依托网络平台提高了教材内容的开放性和互动性，学习者借助网络平台通过数字资源中的“链接和搜索功能”可以大大拓展学习空间，获取适合自己需要的学习资源，提高学生对学习内容的选择性和学习同伴的合作性。数字资源的进一步发展将更加支持师生互动功能，支持学生与学习内容、指导老师、学习伙伴深度互动。

　　第五是自适应推荐。自适应推荐是按照现代学习理论和学科知识结构化特征构建知识图谱，借助智能技术和机器学习算法预判学生学习情况，形成学生学习画像，结合学科知识图谱和学习者学习画像提供具有结构化、互动性和生成性的学习内容，服务于个性化学习。通过对学生学习风格、认知基础、学习态度的分析，支持设计与学习者相适应的学习路径、学习资源和学习情境，体现数字资源教学过程中的“引导性”。

　　数字资源是数字化教育的源头活水，大力开发数字化资源才能为教育数字化转型插上飞翔的翅膀。

　　人的数字素养是数字化转型的第三个要素。教育数字化离不开人的作用，尤其是教师的作用。这里的教师，不是传统的教师，而是具备数字素养，具有人机互动、人机协同能力的教师。

　　数字素养是现代社会每个公民的基本素养，不具有数字素养就是数字化时代的文盲。不具备数字素养不仅不能享受数字技术给人类带来的福利，而且可能使人们本来具有的社会福利也被剥夺。比如之前可以招手呼叫出租车，可是现在出租车都从线上预定了，不学会线上预定出租车的能力招手也要不到出租车了。这种情况在银行、医院、交通、购物都各个方面比比皆是。而对于教师老说，是否具备人机互动、人机协同能力，不仅关系到个人的福利，而且关系到教育的水平和质量，关系到每个学生的成长。所以各国都很重视教师数字素养的提高。

　　欧盟 2020 年 9 月 30 发布的《2021—2027 年数字化教育行动计划（Digital Education Action Plan 》（European Commission，2020），明确了教育数字化的两大战略，第一，促进高水平数字化教育生态系统的发展，第二，加强数字技能和素养以适应数字化转型。

　　欧盟为各级各类教育工作者制定了专门的《教育者数字能力框架》（DigCompEdu），该能力框架共罗列了各级各类教育者需要具备的六方面，包括如挑选，创作和修改，管理保护和分享数字资源等在内的 22 种能力（Redecker，2017）。此外，欧盟为教师开发了在线自评工具（SELFIE），该工具可供教师识别自身数字能力的长处与不足，通过反思和改进数字化技术如何用于教学、学习和评估，帮助学校做出明智的决定。以便更好地培养学生的数字化技能，加快教育数字化转型。

　　2022 年，欧盟更新了 2016 年版本的“数字能力框架”（Digital Competence Framework），发布了“数字能力框架 2.2”，从信息与数字素养、交流与合作、数字内容创作、安全、问题解决五个方面，描述了数字化时代公民需要具备的 21 项能力，为学习者全面了解数字化技能提供了参考（Rina，Kluzer，Punie，2022）。

　　OECD 在 2020 年也发布了《数字技术变革教师的专业学习》（Innovating teachers’ professional learn-ing through digital technologies）报告，明确指出了提升教师通过数字技术进行专业学习的前提条件，包括教师获得高质量的 ICT 工具及数字资源，提升教师的数字素养以及提升教师在线学习的参与度（慕课、在线课程、网络学习共同体）（Minea-Pic，2020）。

　　近年来我国信息技术的硬件发展迅速，国民的信息素养也大幅提升，但学校和教师的数字化能力发展很不均衡，根据中国的情况和发展需要，大力提升教师数字素养，制定国家教师数字能力提升计划十分必要。

　　数字化教育的第四个要素是数字中枢。国家、地区数字教育平台是一个跨部门的空间，能够让各教育和培训部门分享其专业知识，最佳实践和解决方案，促进话语沟通、共同创造和行动，鼓励信息共享，构成国家数字教育中枢。

　　世界很多国家都建立了数字教育平台，我国也建立了“国家智慧教育平台”（“智慧”在这里含义不明确，似不利于明确标准和建设与维护），试图全面整合国家层面的各类教育资源、管理、服务平台，统筹推进业务融合和数据共享，加快推动地方自建平台与国家智慧教育平台互联互通。当前国家数字教育平台整合了各类教育资源，已经初具规模，为 14 亿人口的大国实现“停课不停学”做出了重要贡献。但各类教育资源的质量参差不齐，尚未形成资源背后知识体系与能力体系，无法进行全视角跨学科的数字化学习引导。

　　一是教育资源单一。仅关注了课程视频、课件等较粗粒度的资源信息，尚未深耕课程视频中的某一段、课件中九游娱乐文化 九游app官方入口的某一章等较细粒度资源信息。平台教育资源呈碎片形态。各类资源孤立存在，资源之间缺少关联。需要将这些碎片式的教育资源链接成为巨大的关联网络，以提高资源的使用价值。

　　二是资源持续演进能力不足。当今知识日新月异，教育尤其是高等教育需要关注理论与技术前沿，持续更新是常态。在人工智能、碳中和、新冠防疫等新兴或前沿学科，研究成果产出加速，新理论、新方法、新结果层出不穷，不断地刷新旧知识，现有平台难以利用新知识补充和完善已有的学科知识体系。平台资源持续演进的机制不明确。如何鼓励社会、企业、学校持续地贡献与优化教育资源，如何有效激励资源拥有方积极贡献资源，是平台当前发展面临的紧迫问题。

　　三是平台的智能化能力不足。人机交互的极简化是智能化的核心体现。当前平台存在资源难以访问与获取的问题。优质资源的价值难以得到有效释放。平台尚不具备智能信息交互能力。缺乏语义搜索、精准推荐、智能问答、阅读理解等信息交互能力。难以释放数据与资源价值，难以实现从人找信息的被动信息服务到信息找人的主动信息服务转变。

　　针对上述问题，这里提出如下几点建议：1、实现细粒度的资源组织。针对形式多样、来源多样、模态多样的各种资源，实现细粒度的资源切分、识别、关联与组织，支撑细粒度资源的有效存储与索引、高效检索与访问，实现精准教育服务。2. 实现资源的广泛链接。增强平台内部资源间的互联，减少孤立资源的存在；实现平台资源与外部开放资源的链接，实现外部优质资源的有效甄别、筛选，实现以平台资源为核心的各类互链资源的有效呈现与组织，有效拓展平台资源的边界。3. 提高资源的易用性。实现平台资源与信息的语义检索、智能推送、自然语言问答等智能交互与应用方式；形成以用户为中心的资源评价机制和贡献激励机制，提供安全高效的资源访问接口；形成用户在环中的平台运营闭环，实现平台易用性提升与平台持续演进一体化发展。4. 提升资源的利用水平。完善平台的交互过程数据采集与应用力度；基于平台资源大数据，利用知识图谱与用户画像等技术，建立学习者与教育者的完整画像体系；实现学习路径规划、教学辅助、学习辅助、学情洞察、教学评估、学情诊断等智能化教育服务。

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　　当前，全国范围内智慧教育转型正在如火如荼地展开。如何利用智慧教育实现学校综合实力的显著提升，如何将智慧教育的先进理念启示落实到教育教学当中？11月30日19:30，我们邀请到了中国教育家协会联盟副主席陈冬华和中考成绩逆袭夺冠的柳州壶西实验中学的罗云均校长为我们直播分享《提升教学质量，促进学校高质量发展 —— 探索民校智慧教育逆袭之路》，感兴趣的家人们可以点击下方直播预约小卡片上的“预约”按钮预约：