《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

　　教育部《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出，要“通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态”。教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》要求积极探索信息技术背景下的教研模式改革。

　　教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》要求构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制。

　　结合上述评价、师训、教研、课程等文件政策要求，教育数字化转型关键在课堂，课堂的变革关键在教研。传统教研指导主要基于对教师碎片化表现的经验定性评价，同时囿于封闭时空、管理模式、组织形式、保障机制等条件制约，一定程度上无法提供教师和区域发展真实和持续的基础性、增值性以及目标等关键评价数据；缺乏跟踪数据和变化量的定量评价依据；缺少对教师专业发展评价的反馈诊断；缺位教育决策科学化、管理精准化。因此迫切需要围绕国家教育数字化战略行动要求，结合实际教研评价需求，重点解决对教师专业化发展跟踪记录（数字画像）和分析评价反馈重难点问题，形成数字化教研从理论到实践的新思路、新方法、新模式。

　　传统的教研存在合作教研文化缺失的现象，同时又受制于时空的局限，因此已经不能满足现代教学教研的需求。目前，国内数字化教研基本停留在资源建设、专题对话等基于经验型、粗放型、封闭型、逐级联动的“学术话语”教研形态，因此教研职能角色应从单一场景到围绕教学用管评考、系统设计、战略规划；从分散式碎片化条块式的传授转向系统性整体性重构性的合作；从“传递中心”走向“对话中心”。

　　随着新课程方案、新课程标准、新课程教材、新高考方案等政策方案的颁布，社会的发展和信息技术的飞速进步对教育教学提出了新的要求，区域内少数人参与的、长间隔的、面对面的教学研究活动，逐渐显现出其小范围、高消耗、低效率的弊端。因此教育教学改革迫切需要一种利用网络技术开展的广域的、无时空限制的、泛在的教学研究的机制。构建数字化教研服务体系，需要将基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究；从过去注重对区域范围内教学问题的研究转向既要研究共性问题也要特别关注个性问题的研究；将重组教学资源、重构校验流程、重塑课堂生态、重建评价体系作为基本目标。

　　（三）数字协同管理模式、组织形式、保障机制、软硬件环境建设、资源建设等转变

　　传统教研缺乏数据积累和资源生成，缺少评价理论支撑和价值判断，一些数字化教研严重依赖软硬件，制约了参与规模和范围。因此，构建数字化教研服务体系应以重组教学资源、重构校验流程、重塑课堂生态、重建评价体系为基本目标。需要解决以下问题：传统教研定性评价缺乏真实客观评价数据；缺少科学工具和资源支撑影响评价合理性和准确性；评价缺乏跟踪数据和变化量；普惠性科学评价测量工具和资源支撑等问题。

　　以山东L等区为试验区，围绕国家教育数字化战略行动要求，融合国产自主金山办公软件进行二次技术开发，结合实际教研评价需求，重点解决教师专业化发展跟踪记录（数字画像）和分析评价反馈重难点问题，打造数字化教研五个关键步骤模式，即：订单式九游娱乐文化 九游app官方入口问题征集、有组织在线听课评价、数字集体备课、虚拟协同共案、数字化资源分享。借助金山协作软件的表单功能，征集典型问题，发出需求并征集解决方案；借助金山协作的日历功能，将教研方案规划到分钟，并通过提醒功能追踪实施过程；借助金山视频会议及评价表单开展邀请式听评课、预约听评课、在线听评课和异时空听评课，降低时间成本，记录教师发展；借助金山wps365的共享协作功能，实现异时空协同共案，有效利用碎片化时间，提高教研效率；借助金山云盘实现区域资源收集整理，便于建立区域教研教学资源库。本试验案例聚焦数字化教研五个关键步骤产生的数据，可以打破传统教研时空局限，形成教师“成长画像”解决评价数据记录难留存等问题，汇总应用分析教研、备课、评课数据驱动实施精准教研，从而达到数字化支撑解决追踪个性化指导和大数据动态掌握分析治理全省教研情况等目标。

　　重点解决对教师专业化发展跟踪记录（数字画像）和分析评价反馈；个性化数字化资源制作分享；有组织数字教研（听评课）。具体研究如何将数字化教研与促进教师专业发展进行有效结合，将理论和实践结合起来进行数字化教研，解决如何保障数字化教研的有效性、如何建设数字化教研约束和评价机制、如何提高数字化教研实效等问题。建设思路基本点如下：

　　1.建立完善的信息化评价机制，充分发挥导向作用，围绕深度应用，推动“数字化教研”，探索网络活动新型组织形态，打造山东模式。以学科主页为先导，建设覆盖各级的教研信息化应用平台，构建与课程标准相配套的基础教育资源体系。

　　2.形成常态化教研，整合资源，充分利用公私有资源，加强对教研人员的系统性培训和针对性考核，彻底解决“两张皮”问题。

　　3.网络平台趋于简化，致力于减少教研人员工作量，在学校应用中，应兼顾学生综合素质评价、家校互动、云课堂、优质教育资源整合等各个方面，与学校教育理念相结合，以学校内部需求为基础开发。

　　4.数据通路从底层全面打通，教育信息化的实现稳步前进，从教研方面出发，以钉钉为切入点，整合教研资源，每年集中调整梳理。发挥共享资源的集体作用。

　　5.落实研训一体教师培养模式，建立管训结合的管理制度，注重引领，让课程实施过程成为专业成长过程。

　　1.组织架构。按照631协同模式组建省级核心教研组，由一线优秀骨干、专兼职教研员、高校科研院所按照6：3：1比例组建，关注区域、校级三三制数据（地区、学科、教师个体的原始数据、增值数据和结果数据），以数字化支撑能力为基础，以集体备课、听课评课等教研活动为核心，建设省、市、区县、校的四级教研平台，构建从经验型、粗放型、封闭型的“学术话语”到基于开放民主、扁平化、数据支撑的“发展服务”，推动线上、线下教研和教学融合发展。

　　2.制度文化建设。多元参与机制：优质课、齐鲁名师、特级教师融合参与，师范院校、教研、一线教师协同助力构建网格化管理机制；设立“站长—组长—组员”的网格化管理层级职责机制；初步建立一周一例会、一月一现场会、一年一总结周期机制；通过课题引领、数据激励和集体备课公开课，创新工作激励机制和发现培育优秀教师和典型案例机制；营造开放、传帮带教研文化。

　　3.数字化工具开发。教研人员充分参与到工具开发中，打破建用“两张皮”的情况，提高数字化工具的易用性、可靠性和推广程度。教研人员从使用者的角度出发，提出更加贴近实际需求的功能和界面设计，例如，为了方便教师异时空听评课，将课例嵌入到表单或者协同文档中，老师可以同步观看视频同步进行评价。有了教研人员的参与，还可以根据需要提供创意和想法，帮助开发人员创新和改进数字化工具，从而促进数字化工具的创新和发展。

　　1.创新实践数字化教研“D-CPER”新模式，构建四阶段、两主线数字化教研”实施路径。

　　“D-CPER”数字化教研模式，即：数字支撑（Digitalization）、协同共案（Cooperation）、多维评价（Evaluation）、课例展示（Presentation）、资源生成（Resource）。“425数字化教研实施路径”包括“四阶段”：确定主题、活动设计、过程实施和总结评价。“两主线条明线为以数字化手段贯穿教研活动全过程，1条暗线为以“评价”的可视化、科学化和长期性关注和追踪教师成长。“五环节”：自主备课、课例展示、协同改课、二次课例展示、资源整理。

　　本着“服务至上、建用结合”的原则，充分发挥数字化工具在解决跨时空教研、协同合作、以充分的数据积累辅助决策的优势，将数字技术充分与教研活动的各环节相融合，发挥技术优势赋能教研活动提质增效。例如，在片区教研中，教师间无法经常性的面对面交流，借助wps 365办公软件的协同共案功能对教学设计进行打磨，每位参与教师针对教学设计的修改及评价都会被保留，主备教师可以汇总多人建议，方便集中讨论。实践证明，数字工具与教研的深度融合，可明显提升教研效率，赋能教师成长，助力区域资源建设。以山东L区为例，开展针对青年教师培养的数字化协同教研，各环节累计参与超500人次，在线.以初步形成试验区有效的教研数据，具体形成可视化数据图表，通过分析年龄、教龄、专业等关键要素，建立在线教研评价体系，以评促研，以评促学，为精准教研和有目标的教师培训和专业发展提供实证依据。

　　3.通过建设在线教研名师工作室、教研资源库、在线教研推广平台，进一步完善在线教研体系的研究，形成完整的数据支撑的学科在线教研模型：协作教研模型、项目教研模型、区域集备模型、学科资源建设模型。

　　1.模式创新。初步形成协同参与、平等民主开放、去中心化的数字化教研2.0范式。即面向真实问题解决，突破教研机构和校园边界的多维参与、跨学科、交叉领域，特别是基于证据数据的学习评价的复合型教研。

　　2.创新实践数字化教研“D-CPER”新模式，构建四阶段、两主线数字化教研”实施路径。

　　3.初步形成试验区有效的教研数据，生成教师成长“数字画像”。以山东省L区信息科技青年教师培养为例，在数字化教研工具的支撑下，根据听评课量表，建立在线表单，评价人可扫码或者点击链接完成在线评价，评价结果直达省教科研机构，并同步九游娱乐文化 九游app官方入口反馈给区县教研员、指导教师和青年教师。

　　针对评价表单反馈的问题，为每位教师制定个性化的成长指导方案，借助多种数字化交流工具（例如金山协同共案），记录交流过程，形成教师成长过程性材料，帮助青年教师随时复盘。及时跟进改进成效，通过表单结果的自动比对功能，可视化的呈现教师成长轨迹，形成教师成长“数字画像”。

　　借鉴加涅建构主义理论，结合教研的最近发展区等，将教师学生学习理论进一步拓展至教研组织和参与教研层面。特别注重教研组织的情景设计，以及领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段。

　　1.教研转型：经验型、粗放型、封闭型、逐级联动的“学术话语”到基于开放民主、扁平化的“发展服务”。

　　2.教师发展和教师教研能力提升的需要。疫情背景下及后疫情时期，教师数字化教研是常规线下教研的一种有益补充，更是教师专业发展的实证和数据依据。

　　3.课程改革、考试改革等需要。通过项目式集体备课，教学改革探索构建区域内教师专业发展在线培养模式，强化国家课程研究，学校和教师准确把握国家课程方案和课程标准，有效整体提升区域内教师专业发展素养，有利于教学均衡化发展。

　　4.有效实现区域内资源整合。实现整体有效的数字化教研普及范式、模式和资源案例，数字化教研的实现打破时间、空间、地域限制，实现教育资源的均衡化，整合优化教学模式。

　　5.完善地方课程、校本课程的规划与开发，建立健全全省优质课程资源共享机制，丰富课程体系，满足学生多样化发展需求。

　　1.为省域内数字化教研体系建构研究提供理论及实践依据，推动全省数字化教研教学改革向纵深发展；同时为相对偏远的一线教师提供数字化教研在线教学实施策略和模式参考。

　　2.为省域内一线教师提供可直接使用在线教研课程课程资源库和精品课例集，提升教师的在线教研专业素养；提升教师教学、教研能力，探索构建教师专业发展线上培养模式，有效整体提升学科教师的专业发展素养。

　　以加涅建构主义学习为理论基础，创新实践数字化教研“D-CPER”新模式，构建四阶段、两主线数字化教研”实施路径。建立完善的信息化评价机制，充分发挥导向作用，围绕深度应用，推动“数字化教研”，探索网络活动新型组织形态，打造山东模式。以学科主页为先导，建设覆盖各级的教研信息化应用平台，构建与课程标准相配套的基础教育资源体系。

　　以数字化支撑下的青年教师培育教研主题为例，实施路径中的“五环节”可以进行如下设计：

　　1.自主备课：主备教师自定课题，利用WPS 365办公软件进行备课，初步形成：教学设计、授课课件、模拟讲课课件、素材，并将素材上传金山云盘，及时通知本组教师提前了解备课内容。

　　2.模拟讲课：通过WPS 365办公软件进入金山协作建立小组，并发起视频会议，开展在线观课、议课，观课教师填写评价表单，在议课的同时记录教师成长。

　　3.协同改课：主备教师根据议课及评价表单数据，对教学设计、课件进行修改，并通过协同共案的方式，与同组教师共同打磨，记录过程性修改痕迹，形成共案。

　　4.二次模拟讲课：再次发起线上模拟讲课，开展观课议课和表单评课。表单数据供主备教师改课使用的同时，还可形成两次评价的对比数据，便于追踪教师成长。

　　5.资源整理：主备教师根据二次议课和评价数据，对教学设计等进行修改，并撰写教学反思。形成完整的教学设计、课件、素材、教学反思的资源包，并将资源包上传金山云盘。

　　开展基于数字化教研工具的小初融合教研，从课程衔接、资源共享、教学方法、评价方式等方面入手，促进小初教师的交流频次和深度，促进学段衔接。

　　依托数字化教研工具，开展需求征集与分析，找准区域教研的薄弱环节及教师的发展诉求，借助数字工具开展研究、汇聚资源，并对培训后的实践效果进行跟踪评价。

　　跳出“评课议课”、“集体备课”的小圈子，借助数字化教研工具的定向开发优势，丰富技术支撑，开展形式多样的教研活动形式，例如：同课异构、教学反思、课题研究、案例研究、试题分析等。

　　来源｜《2022—2023年数字化赋能教育管理信息化建设与应用典型案例》